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浅谈如何在低年级进行普通话训练 语言是人类重要的交际工具，人们利用语言来交流思想感情，协调社会生产和生活。语言是思维的工具，人们利用它来进行各种思维活动。语言也是一种社会现象，它和社会是互相依存的，它随着社会的发展而发展。普通话是我国的通用语言，国家早就提出了讲好普通话，写好规范字的要求，并把其纳入素质教育的内容，以立法的形式予以监督实施。然而我们都知道，教育应从娃娃抓起，在学校教学中，帮助学生从小学好普通话，写好规范字就成为各科教师，尤其是语文教师工作中的重要内容，必须予以高度的重视。 对低年级的学生进行听话说话训练是语文教学的基础环节，虽然低年级学生入学前已有了一定的说话能力，但因为那是从生活中不自觉地习得的，所以说话常常伴有方言、土语、口头禅，普通话训练较为薄弱，这需要老师在他们入学后加以严格、认真地训练。 回顾实际的普通话训练工作，我主要是从以下几个方面着手对学生进行训练的： 一、引导学生消除胆怯心理，让学生敢说，迈出学说普通话的第一步。 说话，虽是人之天性，但随着年龄的增长，不同家庭，不同性格有所不同，形成不同的说的能力。一些胆小，见陌生人或在众人面前就羞于启齿的学生，主要是心理素质差，他们怕自己的普通话说不好，不规范，畏惧失败带给自己的伤害。这时，教师应引导他们克服胆怯心理，强化他们说的能力。如让学生利用早自习到讲台前讲自己熟悉的人或事。每天两人，一人讲二分钟，声音要大，要说普通话，要看着全班同学。上课时，打破举手答题的常规，让学生思考后主动站起来发言，既节省时间，又能锻炼敢说的胆量，也容易发现语音上的困难。通过这些训练，使学生逐渐消除胆怯心理。 二、训练要面向全体学生，这是普通话训练的重要原则。 在教学中普遍存在的一种现象是：一个班中总有一部分学生爱发言，会发言，自然他们得到训练的机会较多；也有一部分学生不爱发言，不会发言，教师考虑到一堂课40分钟，时间宝贵，往往总是让爱发言、会发言的学生发言。久而久之，部分学生成了"发言专业户"，部分学生成了观众和听众。这种状况严重影响了学生听说能力的提高，很难让学生得到平等的锻炼的机会，老师对他们语音语调的纠正机会也相对较少。从根本上说，学生普通话水平的好坏都不是天生的，都是训练的结果。要使每个学生的普通话水平都达到规范，符合大纲的要求，就要使每个学生都受到听和说的扎实训练。这不仅要求教师有面向全体学生的思想，而且要有把训练落实到每个学生的措施。 三、配合教材运用多种形式及时训练，让学生有所说，养成学说普通话的习惯。 1、把游戏引入识字教学中，学生在参与的过程中学说纠正字音。如（1）开火车：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出"呜--喀嚓、喀嚓"的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。（2）猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如："一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。"是什么字？（高）谜语猜出来了，字也就会写了，同时发音不对的字学生自行进行纠正。 2、熟读课文，借助拼音，在读中自觉纠正。为了让学生都能够得到语音、语调的训练，朗读课文按座次进行，然后进行评议。每个人为了使自己读得好，课下就得自己练，这样自然就促进学生勤读，在读的过程中更具课文中标注的音节来纠正读音。对于人物对话方面的课文，让学生排练课本剧，分角色表演，如《刻舟求剑》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》。排练课本剧能改变教师传统的一讲到底的教学模式，体现素质教育思想，还可以把一些书面语言变成轻声、儿化接近口语，学生在表演中，提高了普通话口语化的能力，同时在表演中他们也能努力把握好表情、语调、重音、节奏。如此为之，一方面加大了说者的"面"，一方面加深了对课文人物性格和主题的理解与掌握，同时，提高了学生读的积极性。 3、复述课文。低年级的语文教材中课文有较强的故事性，学生把握内容必然要去熟悉它的故事情节。在讲课文时，适当进行"说"的训练，指导学生叙述故事片断，归纳故事情节，复述全篇课文。如在教学《骄傲的孔雀》一课后，我启发学生：你认为这只骄傲的孔雀在经历了这样一次深刻的教训后，会有什么变化？请你分小组说说，然后请你说给大家听。这种复述中"说"的训练要求合理想象，合乎原文，学生在自然的表达中，最容易表现出他真正的普通话水平。 4、仿述课文。所谓仿述，也就是模仿课文形式进行口述。如讲《掩耳盗铃》时，让学生讲述自己在听到的类似课文中的事。这样，对于想说又不知怎样说的学生是一次很好的训练。 三、抓住学生心理激发兴趣，让学生愿意说，在说中提高普通话水平。 1、结合学生的兴趣，进行对话训练。低年级的学生经常出现前言不搭后语、逻辑性差的特点。作为教师就应该围绕一件事或一个主体进行设计，如"在商店于售货员之间的对话"；"你和同学打电话"。经常给